1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的个体,其思维发展处于( )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D. 形式运算阶段
选C【解析】皮亚杰认为,具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书,此时的儿童认知发展的主要特征为“获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系”。因此,本题选C。
2.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是( )
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
选B【解析】负强化包括逃避条件作用与回避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加,这类条件作用称之为回避条件作用。该小学生的行为符合回避条件作用,属于负强化。因此,故本题选B。
3.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是( )
A.社会学习理论
B.操作条件反射理论
C.认知学习理论
D.人本主义学习理论
选A【解析】“身教重于言教”强调教师自身的行为教育要优于言语教育。社会学习理论学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习指通过实做并体验行动后果而进行的学习。替代性学习也叫观察学习,通过观察别人而进行的学习。“身教重于言教”强调的是替代性学习。因此,故本题选A。
4.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这一论述强调的学习动机类型是( )
A.内部动机
B.外部动机
C.社会交往动机
E. 自我提高动机
选A【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的动机,例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”强调对于学习,了解怎么学习的人,不如爱好学习的人;爱好学习的人,又不如以学习为乐的人。比喻学习知识或本领,知道它的人不如爱好它的人接受得快,爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。属于一种内部动机,因此,故本题选A。
5.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于( )
A.描述性知识
B.陈述性知识
C.程序性知识
D. 条件性知识
选C【解析】该题考察的是程序性知识的内涵,程序性知识也叫操作性知识,主要反映活动的具体过程和操作步骤,主要用来解决做什么和怎么做的问题。因此,故本题选C。
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